研究的最后一步通常就是要把研究的成果表述出来，论文则为研究成果的一种主要表述形式。严格说来，论文主要是指学术论文（有时也包含学位论文），这里所说的"教研论文"，可能是一种综合性的文章，既有思辨和逻辑论证，也有经验和事实。本文重点谈谈教研论文（以下简称论文）写作中的一些问题。
　　一、论文写作中容易出现的问题
　　1、题目不够合适。如表现为：题目过大，表述不明确或不清楚或太长，缺乏新意，等。
　　2、观点不够明确。如表现为：观点表述不清楚，完全没有自己的观点，等。
　　3、论证不够充分。如表现为：论据不准确，论据与论点不符，论据不足（如论据不典型，以点带面。以偏盖全），等。
　　4、思路不够清晰。如表现为：重点不突出，思路混乱，思路不合逻辑，等。
　　5、表述不够规范。如表现为：语言表达过分口头化、过分生硬、含糊不清，格式不规范，等。

　　二、论文写作的基本要求
　　1、科学性与独创性
　　由于理论是发展的，所以论文的科学性必然是相对的。因此这里的科学性除了指论点在更大程度上能够反映教学现象的本质及其关系（具有较高的解释力）外，主要指论证符合逻辑，表达能够让别人理解，具有一定指导价值；同时独创性也是相对的，比如：所提问题在教育教学领域有一定的新颖性；虽然是别人研究过的问题，但作者从新的角度提出了给人以启发的结论；能够用自己有力而周密的分析，澄清人们对某一问题的混乱看法；用新的理论、新的方法提出解决教育教学实际问题的策略或思路；用相关的理论在一定程度上解决了教育教学中的实际问题；等等。
　　2、实用性与理论性
　　实用性即为论文所提出的观点或理论对别人的教育教学实践有意义，表现为：直接可以应用，改造后可以应用，有指导作用，有启发作用；所谓理论性，不是仅仅指论文中是否运用了已有的理论，而主要是指论文中要有自己鲜明的观点，论证严密，结构严谨，并有一定的抽象程度。
　　3、灵活性与规范性
　　论文的写作与表述，在结构、语言、风格上一般是因人而异，具有较大的灵活性。另一方面，
　　现行期刊对发表论文在格式上有特殊的要求，通常一篇较为完整的论文的格式规范要包含：标题，署名，作者单位（含地址，邮编），摘要，关键词，正文，参考文献。对于题目，一般要求：观点鲜明、清楚，表述准确、简洁，论域不宜过大、或过小；对于摘要，一般要求：对原文做客观介绍、不加评论，完整、独立成文，简洁，不超过300字；关键词，即为从文中选取的、用以表示全文主题和核心内容的单词或术语，一般为3～5个；对于正文，就一般的论文来讲，它没有固定的格式和规范，不同的人可以有不同的风格；但是对单纯的研究报告来讲，它的写作格式要求比较严格，　　　　正文部分至少应该有以下六项：
　　⑴ 研究目的，包括：① 研究问题的定义、意义、性质、内容等，② 文献综述，③研究假设和要解决的问题，等；
　　⑵ 研究方法，包括：①被试， ② 具体的研究方法，③材料和研究工具， ④ 研究设计与程序，⑤评分标准和统计方法，等；
　　⑶ 研究结果，包括定性分析的结果和定量分析的结果（通常用表、图来表示），还要交代差异检验，等；
　　⑷ 讨论，包括：①解释研究结果，推出一般结论， ②建立与验证理论，③ 指出应用价值，④指出研究的不足，等；
　　⑸ 结论。对于参考文献的规范更加严格，著作的格式为："主要责任者。书名[M]。出版地：出版社，出版年。起止页码"。论文的格式为："主要责任者。文题[J]。刊名，年，卷（期）：起止页码。"其他的略去。

　　三、论文写作的一般程序
　　1、关于基本程序
　　论文写作一般有这样六个步骤：准备--立题--构思（并拟提纲）--写初稿--修改--投稿与修回。对于"准备"和"立题"，前面已经论述；"构思"是下文的重点；写初稿，一般是"一气哈成"；初稿写完之后，通常需要反复修改，使之不断完善。修改的方式很多，主要是自己修改或请专家及同行修改；修改主要看：结构是否合理？论点是否明确？论据是否充分？论证是否有力？语言表达是否清楚？投稿也有一些技巧，通常要关注所投期刊的办刊宗旨、本年度的重点选题以及该刊的注意事项；还有，如果需"修回"，一定要认真对待，通常是根据"修改意见"来重新修改。
　　2、关于构思与结构
　　论文构思，即解决布局和结构问题，显然它因课题不同而不同，同时也因人而异。但一般主要考虑：
　　（1）重点突出；
　　（2）布局结构均衡。常见的结构形式有：①并列式； ②递进式；③螺旋式 ；④立体式；⑤综合式；
　　（3）内容顺序合理。常见有四种方式：① 时间顺序。凡涉及事物发展变化过程的材料，可按时间先后或后先顺序排列；② 空间顺序。凡涉及事物各部分或各个局部的位置关系的材料，可以由上到下、或由下到上、或由远及近、或由近及远排列；③逻辑顺序。。即按归纳或演绎的顺序排列；④程度顺序。即按事实的重要程度由大到小、或由小到大来排列。以下列举两例： 例1、《基础教育的基础何在？》（孙喜亭文，载《教育理论与实践》2001年第4、5期）。该文的整体框架是并列式，文章分五个部分分别论述了基础教育的基础：健康身体的基础、公民道德素养的基础、专门建设人才的基础、未来从事劳动的基础，这四个方面的基础又统一为文化科学知识基础（突出重点）；例2、《当前基础教育改革的若干认识论问题》（石中英文，载《学科教育》2002年第1期）。该文整体框架是递进式和螺旋式，文章分五个部分分别论述：掌握知识真的不重要了吗？什么知识最有价值？如何看待知识与教学过程的关系？如何学习知识才能实现知识的教育价值？怎样才能培养学生的知识创新素质？全文始终没有脱离重点：知识！

　　3、关于论据与论证
　　通常论证有两种方式：立论和驳论。立论即为从正面直接论述自己的观点（或论点）的合理性与正确性。具体的方式比如有：
　　（1）例证和引证。前者为用真实的、典型的、有普遍意义的具体事实作为论据的论证方法；后者为用已被实践证明了的科学原理或研究成果等理论根据作为论据的论证方法；
　　（2）对比、类比和喻证。对比法即为通过列举正、反两种对立实例或同类几个事实的比较来论证的方法；类比法，即为在两个属性基本相同的对象中，用一个对象来证明另一个对象的论证方法；喻证法，即为用人们比较熟悉而又容易理解的具体事物来证明比较生疏、比较抽象的道理，亦即用比喻的词格来阐明事理的方法；
　　（3）分析阐述法。即通过对问题所包含的事理进行阐述、分析，揭示其联系，使论点得到证明、深化的论证方法，这里通常有：因果分析，角度分析，层次分析等；
　　（4）演绎推理法。即从一般到特殊，可以有三种形式：直言推理，假言推理，选言推理。所谓驳论，就是根据已知的真实判断或事实来证明对方的观点或论点的虚假性。通常有三种形式：①反驳论点。即批驳他人的论点概念不清、不实、片面、甚至错误等，既可以直接反驳，也可以间接反驳（反证反驳或归缪反驳）；②反驳论据。即通过批驳他人的论据使其论点失去支持而被驳倒，比如可以：证明被反驳的论据虚假，证明从反驳的论据中得不出被反驳的论题，证明对方所使用的论据不是其论题成立的充足理由；③反驳论证。即从揭示对方论证过程中的逻辑错误入手，证明对方的论点与论据之间没有必然的联系。

　　以上文的例1为例，来具体分析一下文章是怎样论证"文化科学知识是基础教育的基础和轴心"的：首先用"引证法"和"反驳法"回答了"什么是知识？"；其次用"例证法"、"引证法"、"比较法"、"分析阐述法"论证了应该"教给学生什么样的知识？"；最后从"正面"和"反面"多层次、多角度、历史地、现实地论述了知识与道德、"五会"、能力、智力、创新等要素之间的关系。由此得出结论："学好基础知识，才是'素质教育'的根本所在。"