教师申报课题，进行选题论证时，其中有一项内容绕不过去——选题的意义。有教师觉得这个很难把握，甚至不堪其扰，最终放弃申报。下面，笔者就此谈谈个人认识。
从三个方面来交流吧。一是什么是选题的意义？二是为什么要写选题的意义？三是怎么写选题的意义？
要理解选题的意义，先要弄清楚什么是意义，我们逐层剖析。
（一）意义
笔者借用《中国幸福学》给的定义：意义就是一件事情对其他事物的影响。换言之，一事物为什么可以存在。笔者认为这个界定对理解“选题的意义”比较方便。
把这个界定推演一下，如果这个事情对其他事物影响大，则这个事情的意义就大一些；如果它影响小，则意义就小一些；如果没有产生任何影响，则这个事情没有什么意义。
（二）选题的意义
如果说“意义”是一件事情对其他事物的影响。那么“选题的意义”则可以理解为，你所选定的科研课题预期成果对其他事物的影响。这里有两个非常重要的概念，一个是“课题预期成果”，一个“其他事物”。对“选题的意义”的剖析不要离开这两个概念，否则讨论起来就会失去方向，不知所云了。
1.课题预期成果
取得成果是科研的追求，不取得成果的科研便是学术骗子。所以谈论“选题的意义”要判断你的选题可能产生的成果，也就是预期成果。先把预期成果搞清楚，再谈“选题的意义”。最后判断选题是否有意义或是意义的大小，要看你的预期成果是否有影响或影响的大小。
2.其他事物
这里的“其他事物”，并非普天之下的所有事物，而是框定在与选题相关的领域下的事物，主要包括四个方面，一是你的选题对开展相关研究的研究者有什么启示和借鉴；二是你的选题对当前国家推行的教育改革、出台的教育政策有哪些响应和实践。三是你的选题对相关教育理论有哪些补充和完善；四是你的选题对自己就这一领域的理论与实践有哪些影响。
撰写选题意义的价值在于分析一下这个课题有没有必要研究。如果你的课题早就被人研究过了，而且成果早已为世人所共识，毫无创新之意，那就没有研究的必要了，直接学习借鉴就可以了；如果你的选题是一个虚假的课题，其成果不可能存在，这个选题只会自寻烦恼，那也不必进行研究，直接毙掉，尽早做些其他有意义的事情吧。
所以对“选题的意义”进行判断，一是可以发现一些有重大意义的科研项目，要大力支持；也可以发现一些没有什么价值的科研课题，尽早毙掉，以避免造成人物财和时间的浪费。
当然，我们一线教育工作者搞教育科研，所选的课题，意义可能没有那么重大，但也不会非劳民伤财，只是将研究与工作有机结合，解决自身教育教学工作中的问题，我们还是要鼓励的。
如何撰写选题的意义呢？一线教师们往往有些犯难。
根据“选题的意义”的概念，我们发现两个关键短语，一个是这个选题的预期成果，一个是对其他事物的影响。好，我们围绕这两个关键点，从课题申报者的角度进行设问。
设问一：我选了一个科研课题，都希望做出点儿名堂，然后研究起来。经过研究，还真研究出来一些东西。同行们一看，觉得还不错，很受启发，也想学着试一试。你说这是不是产生了影响？
设问二：我选了一个科研课题，正是当下国家教育改革特别倡导的事情，中共中央国务院出台了相关的文件，可是目前研究的人还不是很多，而我恰恰在这个时候进行了研究，而且还研究出了一些成果，符合当前教育改革的需要。我们在实践层面或印证、或推进了这项改革。你说这是不是很有意义呢？
设问三：我选了一个科研课题，在研究之前，进行了大量的文献学习，发现相关研究中，有些方面还没有涉及到，而我这个研究恰恰可以补充或完善这项研究，可以为相关研究提供一些借鉴和参考。你说，我的选题有没有意义呢？
设问四：我选了一个科研课题，选题很陈旧，相关成果已经很多了，研究起来也没有什么创新之处，多是重复别人走过的路，但即便如此，对于我也是一次难得锻炼机会，可以提升我对这一领域的认知，提升个人的理论水平和研究能力。这不也很有意义吗？
在以上设问中，你会发现这样一个现象。笔者一直在围绕科研的预期成果说事，它或是对同行的影响，或是对教育改革的影响，或是对相关理论的影响，或是对本人认知的影响。
把这些问题回答好了，“选题的意义”就写对了。当然，还要结合具体的选题来分析。
你还会发现一个现象，上边四个设问，闭口不谈这个选题对学生的成长及学业成绩的提高有多大影响和作用。为什么？这恰恰是教育科研与教育教学工作价值追求的侧重点不同。科研科研追求的是发现教育教学中的规律，找到解决问题的策略方式方法；而教育教学工作追求的结果是学生成长，促进学生德智体美劳得到全面发展。如果反过来，就会觉得怪怪的。
我们小结一下：所谓选题的意义，就是某一课题的预期成果对相关实践、相关政策、相关理论及相关研究者产生的影响。
